Ediciones Arlequín te da 10 razones por las que debes adquirir Orientación y tutoría para alumnos de secundaria.
1.Nuestros libros de texto fueron hechos de acuerdo al documento que ofreció la Secretaría de Educación Pública en el 2006. “La orientación y tutoría en la escuela secundaria, lineamientos para la formación y atención de los adolescentes”.
2.Estos títulos son resultado de un minucioso y exhaustivo trabajo apoyado en la consulta de la bibliografía más actual del tema.
3.En nuestra apuesta pedagógica son más importantes los contenidos y no tanto la forma, es decir, en nuestros libros —bien diseñados y atractivos— no se utiliza el exceso de color para llamar la atención de los alumnos.
4.Los temas son manejados con un lenguaje sencillo y sobre todo breve, centramos nuestra atención en el alumno, por lo tanto, las actividades complementarias en las que se incluyen letras de canciones, fragmentos de obras literarias, propuestas cinematográficas, test para valorar y evaluar distintos temas personales, están acordes a los objetivos y desarrollo de cada tema; de modo que el alumno pueda vincularlos a su experiencia y así plantearse un cambio en su actitud o quizás reafirmar su manera de cuestionarse asimismo y a los que lo rodean.
5.Mediante actividades que van desde ejercicios matemáticos, identificación y clasificación de elementos, ejercicios visuales y de comparación, acertijos, sopa de letras y números, ejercicios de lógica; se busca que el alumno potencialice y desarrolle sus habilidades del pensamiento con el fin de que le sean útiles no sólo para el desempeño escolar sino también en la vida cotidiana.
6.Cada libro esta acorde al nivel y las necesidades del alumno; en el primer curso de Orientación y tutoría lo principal es la adaptación a un nuevo nivel educativo, el descubrimiento de una nueva materia que es tutoría y por ende a una nueva forma de trabajar, asimismo se toma en cuenta su estado emocional y sus cambios biológicos de acuerdo a su edad. En el segundo curso de Orientación y tutoría, el alumno busca dar respuesta a las inquietudes y necesidades propias de su edad por lo tanto, la atención se centra en fomentar el análisis y la crítica de lo que ocurre en su entorno personal, familiar y social. En el tercer curso de Orientación y tutoría el eje es la realización de un proyecto de vida vinculado con las herramientas adecuadas para que el adolescente tome decisiones apegadas a la razón, sin perder de vista sus metas. Los tres cursos se encuentran permeados por la insistencia en los valores, por las dinámicas individuales y grupales de acuerdo al objetivo de cada tema, por la importancia de la formación de lectores y sobre todo por el punto central que es contribuir en el desarrollo integral de los alumnos de secundaria.
7.La guía para Orientación y tutoría no es sólo es el clásico listado de las respuestas a los ejercicios que vienen en el libro de trabajo para el alumno, debido a que el rol del tutor lo tienen que adoptar profesores de distintas áreas del conocimiento, lo cual demuestra que no se trata de expertos en la materia, esta guía, le brinda al tutor paso a paso las estrategias a seguir para cumplir con los objetivos propuestos, sin necesidad de consultar una bibliografía extra.
8.Cada guía ofrece un plus al profesor para reforzar su trabajo como tutor, de tal forma que en la guía del primer curso de Orientación y tutoría se ofrece una presentación a manera de inducción para el profesor que imparte por primera vez la materia, por medio de preguntas y respuestas breves. Asimismo se habla de la entrevista tutorial como una herramienta para que el tutor obtenga información que le permita conocer al alumno, pero sobre todo para brindarle alternativas de solución, con este mismo fin se recomienda al tutor aplicar el cuestionario de información general del alumno en los primeros días del curso, el cual aparece en los anexos del libro de trabajo del alumno. En la guía del segundo curso de Orientación y tutoría aparece un listado de recomendaciones extras para casos de indisciplina. Y por último a lo largo de la guía del tercer curso de Orientación y tutoría se ofrecen las pautas para que el tutor pueda orientar al alumno en la construcción de su proyecto de vida. Todas las guías cuentan con su propuesta de dosificación por semana, contemplando días festivos y las actividades de fin de curso.
9.Cuando el tutor tiene que preparar la clase es necesario que consulte no sólo su guía, sino también el libro del alumno, ya que fue diseñado para que sea un material con el que trabajen tutor y alumno en conjunto.
10.Tanto las notas a considerar como las estrategias en cada tema dentro de la guía del profesor son breves y claras sujetas al tiempo asignado a la materia, no es necesario invertir tiempo extra llenando formularios o documentos anexos, el verdadero trabajo se debe realizar en la aula de clases.
31
Ene
2012
PROLEAN: un punto de encuentro entre la RIEB y la RIEMS
Prolean (Programa de Lectura Analítica), nace con el profundo sentido de compartir aquellas herramientas exitosas, que desde este modelo se han puesto en marcha en el trabajo académico lector y las prácticas generales de la lengua, una experiencia conectada al desarrollo de competencias comunicativas para la vida. El proyecto nace como fruto de proyectos académicos en la materia de español, en la reforma educativa de 1993 para secundaria, en el marco y consolidación de los programas de estudio de 2006 y la RIEB (Reforma Integral de la Educación Básica), con una vinculación sólida al bachillerato, desde vínculos curriculares a la RIEMS 2009 (Reforma Integral de la Educación Media Superior) en materias afines al español y su implementación en el Sistema Nacional de Bachillerato para 2011, así como un programa estratégico, lo que genera una cultura de evaluación en sintonía con el enfoque teórico de las habilidades del pensamiento bajo el enfoque de Reuven Feuerstein, en el manejo de las operaciones mentales y de frente a las estructuras de evaluación del Plan Nacional de Lectura, así como la filosofía de las pruebas Enlace, Pisa, The College Board y Ceneval, entre otros instrumentos.
Portada del libro de trabajo para el alumno.
Fundamento teórico
Desde un marco de referencia humanístico, Prolean asume y coincide con la visión:
El lenguaje es una actividad, comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual expresamos, intercambiamos y defendemos nuestras ideas. Es a partir de las prácticas sociales del lenguaje, donde se constituye un avance en esta dirección, pues permite reunir y secuenciar contenidos de diferente na¬turaleza en actividades socialmente relevantes para los estudiantes. (Programa de Estudio de Español, 2006.)
La lectura es un proceso complejo que cada persona realiza por sí misma; éste le permite examinar el contenido de lo que lee, analizar cada una de sus partes para destacar lo esencial y comparar conocimientos ya existentes con los recién adquiridos. (Manual de Procedimientos para el Fomento y la Valoración de la Competencia Lectora en el Aula, 2010.)
El ser humano como un sistema abierto al cambio y que necesariamente puede sufrir modificaciones activas, incluida la inteligencia. La educación es por definición, un proceso de mediación entre el individuo que está aprendiendo y la realidad. (Modificabilidad Estructural Cognitiva.)
El material Prolean parte de un diagnóstico comparado con la realidad reportada en los resultados de las pruebas estandarizadas y estadísticas institucionales públicas y privadas. Ha sido diseñado para que desde el mediador de la materia de español y el mediado se forme una cultura lectora-analítica, en el desarrollo de las actividades permanentes del programa oficial de la materia, una hora semanal. Ante esta realidad académica, cada unidad Prolean cuenta con orientaciones dosificadas durante el año escolar, que emanan de los propósitos de la enseñanza del español, que apoyan las prácticas sociales del lenguaje, el desarrollo de competencias postulado desde las reformas educativas. Este enfoque se conecta desde la naturaleza del programa, a: la necesidad de crear espacios para que los alumnos dispongan de un tiempo de lectura individual o colectiva, compartan sus intereses sobre temas o autores y desarrollen una actitud crítica ante los materiales que leen. Este tipo de actividades son permanentes, en el sentido de que ocupan un tiempo deter-minado a lo largo del año escolar: una sesión a la semana. (Actividades permanentes, Programa de Estudio de Español, 2006.)
Con una visión perfectamente dirigida, desde los cuadros de explicación teórica de la RIEB y la RIEMS, la formación y la valoración de las competencias se ilumina con otro reflejo teórico: Reuven Feuerstein (Rumania, 1921), que considera al ser humano como un sistema abierto al cambio y que necesariamente puede sufrir modificaciones activas, incluida la inteligencia. La educación es, por definición, un proceso de mediación entre el individuo que está aprendiendo y su realidad. Considerado así el aprendizaje se puede mediar y el mediador desempeña un papel fundamental en este proceso al cual se denominó Modificabilidad Estructural Cognitiva, y que base de Prolean, desde el momento en que se valora la docencia estratégica y la actividad autorreflexiva del docente, su capacitación en estrategias cognitivas y metacognitivas aplicadas al aprendizaje de los mediados.
Guía electrónica para el maestro.
Prolean se consolida a través de mediadores conscientes de su vocación, que encuentran en las diversas técnicas respuestas a propósitos concretos de las prácticas sociales del lenguaje, reforzando los proyectos, las secuencias didácticas así como los temas de reflexión que se han articulado desde esta actividad permanente.
Lic. Santiago García Gutiérrez
Coordinador de PROLEAN en Ediciones Arlequín
Comentarios:
Autor:
Elizabeth Alvarado
10
Ene
2012
Presentación de «Historias que me han contado», por Cristina Romo
Es para mí un honor y un orgullo compartir la mesa con mi gran amiga y gran poeta Lupita Morfín, con quien he trabajado y aprendido una barbaridad. El miércoles comencé a leer Tiempo de plantar olivos y lo he disfrutado. Hay varios poemas en los que compartí con ella el contexto en que los escribió; en cierta forma me sentí coprotagonista. Me da mucho gusto conocer a Françoise Roy y espero también hacerme su amiga. Por supuesto, agradezco a Hilda Hernández, aguzada editora, que le haya gustado el texto y se lo propusiera a Felipe Ponce, y a la editorial Arlequín que haya decidido publicarlo. Gracias, Felipe. Ya había escrito otros libros de corte académico para usarlos en clase o para rematar lo que estaba trabajando en algún momento. Éste, Historia que me han contado es producto de la gran oportunidad del ocio creativo que se puede dar en el tiempo de la jubilación, de tan mala fama y mal querido. Cuando era niña distinguía con claridad entre cuentos e historias. Los primeros no eran reales, eran ficción, y en las segundas se trataba de hechos que de verdad habían ocurrido. La palabrita ficción la entendí mucho más tarde, a propósito de la ciencia ficción, que era una de las pasiones del hombre con quien compartí mi vida por más de cuarenta años. Entre cuentos y leyendas no entendía la diferencia. Las leyendas eran algo misterioso porque bordeaban la realidad y lo inverosímil, aunque siempre creí que la Llorona sí había existido, como la china que vino a inspirar a la china poblana y el Catrín con el que nos asustaban de niños. Por todo esto, no me gusta que me pregunten si ya terminé mi libro de cuentos. Los relatos que contiene este libro son eso, historias o anécdotas que tenía guardadas para cuando tuviera tiempo de escribirlas. Claro que no había apuntado tantas como para que alcanzara a salir un libro, así que conforme iba compartiendo con algunos amigos en lo que andaba, salían nuevas historias, y a veces me contaban largos sucesos que no me servían para este propósito, pero con frecuencia relataban algo que yo podía recrear. Gracias a quienes me contaron sus historias. Aquí presente está uno de los protagonistas. El libro no tiene mayor propósito que hacer pasar buenos ratos sin obligación de mantener al lector amarrado a él, como nos ocurre con las grandes novelas. También tiene el objetivo de ofrecer una lectura a veces sorprendente, a veces inesperada, que deje una sonrisa, aunque en más de alguna historia la reacción puede ser un poco amarga. Alguien que ya lo leyó me dijo que encontraba enseñanzas. No, para nada, no es esa la intención. Mi época de “enseñar”, con comillas, ya terminó. Lo que sí pretende el texto es guardar historias, que no se pierdan. Invitar a quienes tienen historias a que las conserven y las cuenten. Que renovemos el contenido de lo que contamos porque los viejos a veces somos demasiado repetitivos. Si tengo tiempo les voy a leer una de las historias que me han contado. Es muy corta. (“La gran boda”, p. 44)
2 de diciembre de 2011
15
Dic
2011